Istraživanja pokazuju da malo više od polovice srednjoškolaca s poremećajem pažnje / hiperaktivnosti ( ADHD ) dobiva neku vrstu formalne školske službe, no mnogi niskobojni s ADHD-om ne dobivaju akademske potpore potrebne.
Jedna od najizglednijih poteškoća u oslabjeljivanju koje učenici s ADHD-om često doživljavaju jest kronični akademski nedostatak u odnosu na njihove intelektualne sposobnosti.
Gimnazijske godine mogu biti posebno izazovne za boreći učenik s ADHD-om. Adolescenti s ADHD-om imaju tendenciju doživljavanja još veće razine akademskog oštećenja, s nižim prosječnim ocjenama, položaja u nižim razredima (primjerice, oporavka od poštovanja) i neuspjeh u više tečajeva u odnosu na učenike bez ADHD-a. Srednjoškolci s ADHD-om također imaju znatno veće stope odustajanja, u usporedbi s njihovim vršnjacima.
Složiti problem, borbe s tinejdžerima s ADHD lica da se usredotočite na i završiti posao i obavljati na njihove sposobnosti često se promatraju kao namjerno nedostatak motivacije, a ne povezane s akademskim umanjenja. Kronični slabosti u godinama srednje škole mogu imati negativne dugoročne posljedice koje mogu utjecati na odraslu dob.
Jasno je potrebna učinkovitija edukacijska intervencija za ovu dobnu skupinu učenika s ADHD-om. U usporedbi s resursima koji su dostupni mlađim studentima s ADHD-om, relativno je malo intervencija na temelju dokaza za ADHD u srednjoj školi.
Istraživanja objavljena u časopisu School Mental Health (lipanj 2014) nastoje povećati naše razumijevanje ispitivanjem prevalencije i karakteristika školskih intervencija koje se pružaju ovoj dobnoj skupini.
Sudionici istraživanja bili su iz uzdužnog praćenja studije Multimodalnog liječenja djece s ADHD-om (bez ADHD-a) i bez njih (MTA) preko sedam mjesta.
Istraživači su ispitali širok raspon usluga za 543 učenika srednjih škola koji su sudjelovali u istraživanju. Koristeći podatke prikupljene izravno iz škola, analizirane su stope školske usluge za učenike srednjih škola s ADHD-om i bez njih. Usluge su uključivale specijalno obrazovanje, kao i ostale smještaje i školske intervencije vezane uz mentalno zdravlje.
Rezultati istraživanja
Istraživanje je pokazalo da više od polovice studenata s ADHD-om dobivaju usluge Individualiziranim obrazovnim planom (IEP) ili 504 planom , stopom koja je šest puta veća kao za usporedbeni uzorak učenika bez ADHD-a.
Prosječan broj intervencija za studente s ADHD-om i plan IEP / 504 bio je pet. Uobičajeni smještaj uključuje produženo vrijeme, izmijenjene zadatke, testove ili standarde ocjenjivanja i sporiju instrukciju, kao i podrške kao što su nadgledanje napretka, programi za upravljanje ponašanjem, vještine učenja ili učenje strategije učenja i obuka za samozastupanje. Gotovo svi dobivaju barem jednu akademsku intervenciju, dok samo polovica prima bilo kakvu intervenciju ponašanja ili strategiju učenja. Vrlo malo usluga (osim poučavanja) pružene su studentima bez formalnog IEP ili 504 plana.
"Iako se školski postupci za utvrđivanje akademskog oštećenja u toj populaciji čini najvećim dijelom rade, naši rezultati sugeriraju da 20 do 30 posto učenika s akademskim poteškoćama i ADHD-om pada u pukotine", rekao je Desiree W. Murray, Ph D, glavni autor studije. "Potrebna je veća ili učinkovitija akademska podrška za znatnu manjinu učenika u našem uzorku".
Murray i njezini kolege također su otkrili da samo približno jedna četvrtina intervencija koristi dokaz o podršci ADHD-u u literaturi. Najčešće korištene potpore - produljeno vrijeme na testovima i zadacima, praćenje napretka i upravljanje predmetima - nisu pokazali dokaz učinkovitosti u poboljšanju učinkovitosti među studentima ADHD-a, prema autorima studije.
Poboljšanje akademskih usluga
Studija je utvrdila specifična područja u kojima bi usluge mogle biti poboljšane za učenike srednjih škola s ADHD-om - područja kao što su podučavanje samozastupanja i strategije samoupravljanja te specifične studijske / organizacijske sposobnosti . Ove vrste strategija mogu biti korisnije u smanjenju jaza između uspješnosti studenata sa i bez ADHD-a.
"Dokazi zasnovani na dokazima mogu poboljšati dugoročne rezultate za učenike srednjih škola s ADHD-om", rekao je Murray. "Pružanje učinkovitih usluga može doprinijeti povećanju stope mature i uspješnim prijelazima na život odraslih".
Izvor:
Frank Porter Graham Institut za razvoj djece, Sveučilište Sjeverne Karoline - Chapel Hill, "Bolja akademska podrška u srednjoj školi presudna za niske izvođače s ADHD-om" - 21. listopada 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prevalencija i obilježja školskih usluga za učenike srednjih škola s poremećajem pažnje / hiperaktivnosti" - Školski mentalno zdravlje , lipanj 2014.