Strategije za povećanje razumijevanja čitanja i opoziva
Čitanje razumijevanja ponekad može biti izazov za učenike s poremećajem pažnje hiperaktivnosti (ADHD) . Kako bi razumio čitanje materijala, student mora biti u stanju prepoznati i dekodirati riječi, kao i održati pozornost i trud. Razumijevanje čitanja zahtijeva sposobnost učinkovitog korištenja radne memorije i procesnih informacija na učinkovit i pravodoban način.
Budući da djeca s ADHD-om imaju nedostatke u tim područjima, čitanje može biti teško. Srećom, postoje strategije koje studenti mogu koristiti za poboljšanje vještina pismenosti.
Izložiti djecu s ADHD-om na visokokvalitetnu književnost
Imati dijete s ADHD-om koji se bori da dobro čita ? Pokušajte dati takve knjige o djeci o temama koje ih zapravo zanimaju. Na primjer, ako učenik voli vlakove, dijete će pročitati knjigu o toj temi. Davanje djece knjigama o temama koje uživaju im može pomoći da se bolje podsjeti na ono što su pročitali. Tijekom procesa, podučite studentu različite strategije pismenosti, uključujući i kako postati aktivni čitač. Studenti s ADHD-om imat će lakše zadržati pozornost na čitanju prolaza koji su uzbudljivi, poticajni i kraće.
Pomoć studentima s ADHD-om Ostanite usredotočeni
Minimizirajte vanjske smetnje tijekom čitanja. Neki učenici bolje čitaju na mirnim mjestima, dok drugi vole bijelu buku, kao što su pozadinski zvukovi ili glazba, dok čitaju.
Dopustite studentu čitanje u djeliću vremena, uzimajući pauze za kretanje i preusmjeravanje. Naučite učenike kako koristiti oznaku knjige kako bi zadržali svoje mjesto na stranici. Pomaknite oznaku prema dolje po jednoj liniji odjednom. Prilikom čitanja duljih odlomaka pomažite studentima da razgrađuju materijale za čitanje u kraće segmente pa nije tako neodoljiv.
Stavite strategije aktivnog čitanja na korištenje
Naučite aktivne strategije čitanja poput naglašavanja i bilježenja. Pružite učenicima obične i obojene olovke, obojene olovke i označivače, te post-it-notes. Koristite različite boje za označavanje važnih točaka ili prolaza. Koristite olovke ili oznake za podcrtavanje, zvijezdu, krug itd. (Ako student ne može pisati u knjizi, jedna je od mogućnosti da roditelj kupi drugu kopiju knjige kako bi student mogao istaknuti ključne informacije. opcija je pružiti fotokopiju materijala.) Upotrijebite post-it-note da zapišete točke koje treba zapamtiti. Šetnja studentom kroz ovaj proces, objašnjavajući i modeliranje strategija, istodobno naglašavajući važne točke. Nastavite pružati ovu vođenu praksu kako biste pomogli učeniku razviti kompetenciju s ovom vještinom "aktivnog čitanja" i drugima.
Prikaz sadržaja za poboljšanje razumijevanja čitanja
Pregledajte sadržaj s učenikom. Sažmite ključne točke materijala koji se čitaju u istom slijedu kao što se pojavljuje u prolazu. Unesite opće informacije o temi, postavci, znakovima, sukobima u priči itd. Prije nego što učenik počne čitati odlomak, prođite kroz nekoliko tehnika pregleda pregledavajući naslov čitanja, naslova, ilustracija, podebljanih ili kurzivih rečenica , bočne trake i pitanja poglavlja.
Razgovarajte o tome kako je organizirano čitanje.
Učite učenike kako pronaći uvodne odlomke i sažetak. Upotrijebite karte priče kako bi se učenici identificirali i organizirali glavne komponente materijala za čitanje. Pregledajte i dajte definicije za bilo koji novi rječnik koji će se naći u sekcijama čitanja.
Učite djecu da mirno čitaju naglas
Poduči učeniku kako podvrgnuti čitanju. Za razliku od tihog čitanja, subwoofing znači izgovoriti riječi koje čitate naglas, ali vrlo tiho. Drugi ne bi smjeli čuti čitanje učenika. Čitanje naglas je dobra strategija za pomoć pri razumijevanju, ali za neke učenike usporava proces čitanja i može biti frustrirajuće.
S druge strane, tiho čitanje može biti teško za djecu s pažnjom. Zvučni ulaz koji dobivaju od subvokalizacije često pomaže studentima da se usredotoče na tekst.
Postavite metode praćenja na korištenje
Naučite učenike tehnike za praćenje kako dobro razumiju ono što čitaju. Pripremirajte parafraziramo i sažimajući odlomke, postavljamo pitanja o materijalu tijekom čitanja, napravimo predviđanja o tome što se može dogoditi i ponovno se osvježava radi bolje jasnoće. Učitelj može modelirati ovu vještinu čitanjem naglas studentima i zaustavljanjem na različitim mjestima u tekstu kako bi komentirao mentalne procese koji se odnose na razumijevanje čitanja. Kada učenici čitaju materijal, mogu imati koristi od uporabe magnetofona kako bi saželi te procese uz pomoć vođene pomoći učitelja.
Još jedna ideja je da nastavnik pomogne studentu naglasiti ključne ideje. Neka učenik pročita istaknute točke u magnetofon, ponovi i zatim razgovara o tim idejama. Neki učenici imaju koristi od vizualizacije materijala, ilustrirajući točke, stvarajući dijagrame i slike kako bi povećali opoziv i razumijevanje glavnih elemenata u odlomku.
Dajte studentima više vremena za čitanje
Dopustite studentu produženje vremena za čitanje. Mnogi učenici s ADHD-om koji imaju slabosti u radnoj memoriji i sporiju brzinu obrade podataka imaju dodatno vrijeme za čitanje i razumijevanje materijala. Ovo produženo vrijeme daje studentu dovoljno prilika za učinkovito obrađivanje materijala. S više vremena, mogu se osvrnuti na razjašnjavanje bilo kakve zbrke i ponovno čitanje teksta radi boljeg razumijevanja.
Izvor:
Thomas E. Brown, Philipp C. Reichel, Donald M. Quinlan; Odjel za psihijatriju, Medicinski fakultet Sveučilišta Yale. "Produljeno vrijeme poboljšava rezultate testiranja za čitanje za mladež s ADHD-om" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, listopad 2011.
Mel Levine, Obrazovna skrb: sustav razumijevanja i pomaganja djeci s razlikama u učenju kod kuće i škole. Edukativna izdavačka služba, 2001.
Sydney S. Zentall, ADHD u obrazovanju: zaklade, značajke, metode i suradnju. Person Education, Inc. 2006.