Istraživanja objavljena u Pediatricsu iz rujna 2011. godine pokazuju da su djeca s ADHD-om pet puta veća vjerojatnost da imaju problema s pisanjem nego djeca bez ADHD-a, bez obzira na spol. Među dječacima i djevojčicama s ADHD-om koji također imaju sposobnost čitanja, djevojke imaju još veću vjerojatnost razviti pisani poremećaj jezika, što stvara još više izazova za djevojčice u učionici.
Proces pisanja uključuje integraciju više vještina
Proces uključivanja u izražavanje kroz pisanje zapravo je vrlo složen, višestupanjski proces. To zahtijeva integraciju nekoliko vještina, uključujući planiranje, analizu i organiziranje misli; prioriteta i sekvencioniranja informacija; prisjećanje i provođenje ispravnih pravopisnih, interpunkcijskih i gramatičkih pravila; kao i fine koordinacije motora.
Kao učenik dobi i pomiče se u srednju školu i koledž godina , očekivanja oko pisanja postaju još zahtjevnija. Eseji i izvještaji koji zahtijevaju od učenika da komuniciraju ono što znaju na papiru više jasno u nastavni plan i program. Nije čudo da pisanje može stvoriti takvu anksioznost kod učenika s ADHD-om!
Mnogi učenici s ADHD-om smatraju da imaju tendenciju da traju puno duže od svojih kolega iz razreda kako bi dovršili posao. A kad dovrše svoje zadatke, možda će doći do manje pisanih radova - kraćih izvješća, manje "rasprava" o pitanjima rasprave i manje rečenica na svakom testnom pitanju - u usporedbi s njihovim vršnjacima bez ADHD-a.
Jednostavno započinjanje procesa i dobivanje ideja i misli iz glave na organizirani način i dolje na papiru može se osjećati kao uzbrdo bitka.
Izazovi ADHD-a koji mogu dovesti do poteškoća u pisanju
Zašto je tako teško za učenike s ADHD-om proizvesti dobro oblikovano, promišljeno, pažljivo uređeno pisanje?
Evo devet glavnih razloga:
- Imajte na umu ideje dovoljno dugo da se sjetite što se želi reći
- Održavanje fokusa na "vlak razmišljanja" pa tijek pisanja ne ide dalje
- Imajući na umu veliku sliku onoga što želite komunicirati, manipulirajući idejama, pojedinostima i tekstovima
- S vremenom i frustracijom može potrajati dovršiti posao, često nema preostalog vremena (ili energije) za provjeru pojedinosti, uređivanje zadataka i ispravljanje.
- Učenici s ADHD-om obično imaju problema s fokusom i pažnjom na detalje, što će vjerojatno učiniti pogreške u pravopisu, gramatici ili interpunkciji.
- Ako je dijete impulzivno, on ili ona može prolaziti kroz školski rad. Kao rezultat toga, radovi su često ispunjeni "bezobzirnim" pogreškama.
- Cijeli proces korekcije i uređivanja može biti prilično dosadan, pa ako student pokušava pregledati posao, on ili ona može brzo izgubiti interes i fokus.
- Izazovi s finom motornom koordinacijom mogu dodatno komplicirati sposobnost pisanja. Mnogi učenici s ADHD-om rade sa svojim fine motornim koordinacijama, što je rezultiralo sporijim, neizravnim prikazivanjem koje može biti vrlo teško čitati.
- Jednostavno održavanje pažnje i mentalne energije potrebne za pisanje može biti borba za nekoga s ADHD-om.
Pročitajte strategije za poboljšanje vještina pisanja za savjete o rješavanju zajedničkih problema učenja koji mogu ometati izraz pisanog jezika za učenike s ADHD-om.
izvori:
Chris A. Zeigler Dendy, MS, Teaching adolescenti s ADD, ADHD i Deficit izvršnih funkcija: Brzi referentni vodič za učitelje i roditelje. Drugo izdanje. Woodbine House, 2011.
Dr. Kouichi Yoshimasu, dr. Sc. William Barbaresi, dr. Robert Colligan, dr. Jill Killian, dr. Robert Voigt, dr. Sc. Amy Weaver, dr. Sc. Slavica Katusic; Pismeni jezični poremećaj među djecom sa i bez ADHD-a u populacijskom rodu temeljenom na populaciji. Pediatrics 2011; 128: e605-e612.
Sandra F. Reif, MA, Kako doseći i učiti djecu s ADD / ADHD: praktične tehnike, strategije i intervencije. Drugo izdanje. Jossey-Bass. 2005.