Saznajte više o programima namijenjenim osobama koje uče drugačije
Dok se učenici srednjih škola približavaju svojoj junioroj godini, mnogi će početi detaljnije istražiti svoje mogućnosti nakon mature. Oni koji idu na koledž počet će aktivno istraživati školske izbore i suziti njihovo pretraživanje.
Ako ste roditelj studenta s nedostatkom pažnje / hiperaktivnošću ( ADHD ) ili ste učenik srednje škole s ADHD-om, možda se pitate o svojim mogućnostima.
Prijelaz na koledž može biti izazovan za mnoge tinejdžere s ADHD-om .
Sa koledžom dolazi do povećanih zahtjeva za samoupravljanjem, organiziranjem i prioritetom zadataka i vremena, višim akademskim očekivanjima, novim društvenim situacijama i ometanjima koja često mogu povući učenika s ADHD-om. Da bi to bilo najbolje, student mora upravljati tim povećanim odgovornostima bez prethodnih sustava podrške koje su imali u srednjoj školi.
Mnogo tinejdžera s ADHD-om dobro radi na faksu kada imaju odgovarajuće smještaje i podržava ih na mjestu. Međutim, za mnoge druge, izazove može biti puno teže prevladati. Postoji širok raspon fakultetskih opcija dostupnih za studente s ADHD-om. Jedan od njih uključuje i koledž programe koji su usmjereni posebno prema studentima s teškoćama u učenju i ADHD.
Specijalizirane koledže za studente s ADHD-om
Brent Betit, Ed.D., je viši potpredsjednik i osnivač osoblja Landmark Collegea.
Kada je Landmark osnovana 1985. godine, to je bila prva visokoškolska ustanova koja je pionirala studije na fakultetima za učenike s disleksijom. Danas, Landmark je poznat po inovativnom obrazovnom modelu koji je namijenjen isključivo studentima s teškoćama u učenju (uključujući disleksiju), ADHD i poremećajem autističnosti.
Ako ste na svom koledžu ili ćete započeti taj proces, možda ćete biti zainteresirani za učenje više o tome što manje, specijalizirane škole kao Landmark imaju za ponuditi. Da bismo to bolje razumjeli, okrenuo sam se Dr. Betitu za odgovore.
Kako su koledži koji su posebno usmjereni prema studentima s teškoćama u učenju različitim od glavnih institucija?
Dr. Betit: Glavno sveučilište je poput elegantnog autobusa karata: dosta prostora na brodu i uslužna vožnja do vašeg obrazovnog odredišta. Ali učenici koji često drugačije nauče ne dolaze na to odredište. Na onom mainstream busu oni imaju bolje od prosječne šanse da se skrene s tračnica i uzmu neočekivani i ponekad neugodni zaobilazni put. To je zato što im je potrebno obrazovno vozilo koje se temelji na njihovim preciznim neurokognitivnim specifikacijama - prilagođenom vožnjom koja uzima u obzir njihove potrebe za učenjem, reagira na njihove signale, a može imati čak i dodatne dodatke (skele) instalirane na početku vožnja za stabilnošću. Dakle, kako bi se proširila metafora, akademski program posebno dizajniran za učenike koji nauče drugačije više je poput utrke Formule 1 s oblikovanim, oblikovanim sjedalom od masivnog provoznog autobusa.
Koje su neke od specifičnih razlika u dizajnu u akademskim programima?
Dr. Betit: Većina svjetskih sveučilišta i visokih učilišta osmišljena je za tradicionalne učenike, koji mogu slušati predavanja, čitati udžbenike, bilježiti, pamtiti i ponavljati stvari koje su susreli u eseju ili testu.
Ali učenici koji često različito nauče ne mogu naučiti učinkovito u takvom tradicionalnom, glavnom okruženju. Uvjeti kao što su disleksija (neurološki, jezični poremećaj) ili ADHD - koji mogu utjecati na pažnju, fokus, izvršnu funkciju i praćenje - ili poremećaj autističnog spektra (ASD) koji može bitno utjecati na socijalnu integraciju, interpersonalnu komunikaciju, funkcije i druga pitanja, svi rade protiv studenata koji su smješteni u mainstream okruženje, a sve ometaju njihov akademski i životni napredak.
Ponekad ih takvi uvjeti potpuno zaustavljaju na njihovim stazama, s poražavajućim i životnim posljedicama.
Učenici koji nauče drugačije zahtijevaju fundamentalno prepoznatljivu pedagogiju. Programi za te studente uzimaju u obzir akademske profile učenika, usmjeravaju pedagogiju na njihove diskretne potrebe i usklađuju iskustva učenja sa svojim sposobnostima i sposobnostima. To je iskustvo učenja usmjereno na učenika, a ne na profesora.
Mala razredna veličina i niski omjer studentskog do fakulteta karakteristični su za programe za učenike s teškoćama u učenju, a mnogi drugi resursi - savjetovanje, stambeni život, akademska podrška i sl. - obiluju. Najbolje od tih okruženja također omogućuju pristup pomoćnim tehnologijama, kao što je program Kurzweil u govornom govoru ili govor u govornom programu Dragon . Ove tehnologije uklanjaju prepreke za učenje, ili na demonstraciju učenja, koje sprečavaju učenike da u potpunosti iskoriste i pokazuju svoje kognitivne sposobnosti.
Koji su neki od čimbenika koje studenti i roditelji trebaju uzeti u obzir prilikom donošenja odluke o tome hoće li pohađati koledž usmjeren posebno prema studentima s teškoćama u učenju ili mainstreamu?
Dr. Betit: Uistinu postoje dvije zasebne kategorije razmatranja za svaku obitelj u odabiru pravog fakulteta. Jedan se odnosi na pojedinog učenika; druga se odnosi na fakultet ili sveučilište.
Obitelji i učenici trebaju početi s poštenom procjenom učenika:
- Koje su njegove (ili njezine) specifične potrebe kao učenik?
- Da li je student do sada dobio posve posebnu podršku u svom akademskom programu?
- Koliko je spreman prijelaz na novu sredinu - onaj koji možda neće imati podršku izvršne funkcije koju je obitelj do sada pružila?
- Koliko je motiviran student?
Kao učiteljica gotovo tri desetljeća, otkrio sam da je motivacija duboko važna za uspjeh učenika. Stvarno ne mogu dovoljno govoriti o kritičnoj potrebi za motiviranjem učenika. Tek nakon završetka procjene studenata, obitelj će biti spremna odrediti najbolju akademsku sposobnost za studenta. U pogledu te akademske sposobnosti, pri procjeni posebne obrazovne prilike, preporučujem da obitelji uzimaju u obzir najmanje sljedeće:
- Je li specijalizirani program ponuđen kao "pull-out" program s dodatnim naknadama, ili je to sastavni, kohezivni aspekt sveučilišnog ili fakultetskog nastavnog plana i programa?
- Koja je prosječna veličina klase?
- Koji je omjer zaposlenika (uključujući fakultet) za učenike?
- Kakve vrste akademskih izvora podrške su dostupne studentu, i da li ih pružaju obučeni fakultet ili vršnjaci?
- Koje vrste stambenih resursa postoje u programskoj strukturi, a pružaju li ih stručnjaci za studentske poslove ili studenti?
- Koliko su dostupni redatelji i voditelji programa?
- Koje vrste ishoda imaju prethodni učenici koji nauče drugačije?
- Koje uloge uživaju obitelji tijekom procesa prijama i kojim komunikacijskim protokolima postoje veze s obiteljskom komunikacijom jednom kada se student prihvati?
Dodatno čitanje:
Odabir najboljeg fitnog koledža
Popis koledž ADHD stipendije
ADHD smještaj i podrška
Izvor:
Brent Betit, Ed.D., Intervju / email korespondencija. 24. siječnja 2013.