Industrija vs inferiornosti u psihosocijalnom razvoju

Četvrti stupanj psihosocijalnog razvoja

Industrija prema inferiornosti je četvrta faza Erik Eriksonove teorije psihosocijalnog razvoja . Faza se događa tijekom djetinjstva između dobi od oko šest i jedanaest.

Brzi sažetak četvrtog psihosocijalnog stadija

Prema Eriksonovoj teoriji, ljudi napreduju kroz niz stadija kako se razvijaju i rastu. Za razliku od mnogih drugih razvojnih teorija, Eriksonove adrese mijenjaju se tijekom cijele životne dobi, od rođenja do smrti.

Psihosocijalna teorija ne fokusira se na očite tjelesne promjene koje se javljaju dok djeca odraste, već na socioemocionalne čimbenike koji utječu na psihološki rast pojedinca. U svakom trenutku razvoja, ljudi se suočavaju s psihosocijalnom krizom. Da bi riješili ovu krizu, djeca i odrasli ljudi suočavaju se sa svladavanjem razvojne zadaće primarno na tu pozornicu.

Ako se ta vještina uspješno postigne, to dovodi do sposobnosti koja doprinosi cjeloživotnom dobrobiti. Na primjer, postizanje povjerenja primarni je zadatak prvog stupnja razvoja. To je sposobnost koja pridonosi emocionalnom zdravlju tijekom života tijekom djetinjstva i odrasle dobi.

Međutim, neuspjeh da svlada te kritične zadatke, može rezultirati društvenim i emocionalnim borbama koje traju cijeli život.

Pa što se točno događa tijekom industrije u odnosu na stupanj inferiornosti? Koji čimbenici pridonose ukupnom uspjehu u ovom trenutku razvoja? Koji su neki od glavnih događaja koji pridonose psihosocijalnom rastu?

Društveni svijet proširuje se

Škola i društvena interakcija igraju važnu ulogu tijekom ovog života djeteta. Društveni svijet djeteta širi se znatno dok ulaze u školu i stječu nova prijateljstva s vršnjacima. Kroz društvene interakcije, djeca počinju razvijati osjećaj ponosa u svojim postignućima i sposobnostima.

Tijekom ranijih faza, interakcije djeteta bile su usmjerene prvenstveno na skrbnike, članove obitelji i druge u njihovom neposrednom kućanstvu. Kako počinju školske godine, drustvo društvenog utjecaja dramatično se povećava.

Prijatelji i razredni kolege igraju ulogu u tome kako djeca napreduju kroz industriju u odnosu na fazu inferiornosti. Kroz vještinu u igri i školskom radu, djeca su sposobna razviti osjećaj sposobnosti i ponos u svojim sposobnostima. Osjećajući se kompetentnim i sposobnim, djeca su u stanju stvoriti i snažnu samoncepciju .

Tijekom društvenih interakcija s vršnjacima, neka djeca mogu otkriti da su njihove sposobnosti bolje od onih svojih prijatelja ili da su njihovi talenti visoko cijenjeni od strane drugih. To može dovesti do osjećaja samopouzdanja. U drugim slučajevima, djeca mogu otkriti da nisu baš tako sposobna kao druga djeca, što može rezultirati osjećajima neprikladnosti.

Školski rad pomaže izgraditi kompetentnost i povjerenje

U ranijim fazama razvoja, djeca su se uglavnom bavila aktivnostima za zabavu i primala pohvale i pažnju. Nakon što škola započne, vrednuju se stvarne izvedbe i vještine. Ocjene i povratne informacije od nastavnika potiču djecu da posvete više pažnje na stvarnu kvalitetu njihovog rada.

Tijekom industrije u odnosu na stupanj inferiornosti, djeca postaju sposobna obavljati sve složenije poslove. Kao rezultat toga, oni nastoje svladati nove vještine. Djeca koja ohrabruju i pohvaljuju roditelji i učitelji razvijaju osjećaj sposobnosti i uvjerenja u njihove sposobnosti.

Oni koji primaju malo ili nimalo ohrabrenja od roditelja, učitelja ili vršnjaka, sumnjaju u njihovu sposobnost da budu uspješni. Djeca koja se bore za razvoj ovog osjećaja sposobnosti mogu izaći iz ove faze s osjećajem neuspjeha i inferiornosti. To može postaviti pozornicu za kasnije probleme u razvoju. Ljudi koji se ne osjećaju kompetentno u svojoj sposobnosti da uspiju mogu biti manje vjerojatno da će probati nove stvari i vjerojatnije će pretpostaviti da se njihovi napori neće mjeriti pod ispitivanjem.

Događaji ovog stadija mogu pomoći u izgradnji ili potkopavanju samopouzdanja

Prema Eriksonu, ova faza je od vitalnog značaja za razvoj samopouzdanja . U školi i drugim društvenim aktivnostima djeca se pohvaljuju i pozornosti obavljaju različite zadatke poput čitanja, pisanja, crtanja i rješavanja problema .

Djeca koja dobro rade u školi imaju veću vjerojatnost razviti osjećaj sposobnosti i samopouzdanja. Osjećaju se dobre prema sebi i njihovoj sposobnosti da uspiju.

Djeca koja se bore s školskim zadaćama mogu imati teže vrijeme razvijanja tih osjećaja sigurnosti. Umjesto toga, mogu ostati osjećaji neodgovarajuće i inferiornosti.

Kako roditelji i ucitelji mogu prenijeti uspjeh u razdoblju industrije i inferiornosti?

U ovoj fazi, važno je kako za roditelje tako i za nastavnike pružiti potporu i ohrabrenje. Međutim, odrasle osobe trebaju biti pažljive da ne izjednačavaju postignuće s prihvaćanjem i ljubavlju. Bezuvjetna ljubav i podrška odraslih mogu pomoći svima djeci kroz ovu fazu, ali osobito one koji se mogu boriti s osjećajima inferiornosti.

Djeca koja su prekomjerna, s druge strane, mogu razviti osjećaj arogancije. Jasno, ravnoteža igra važnu ulogu u ovom trenutku razvoja. Roditelji mogu pomoći djeci da razviju osjećaj realne kompetencije izbjegavanjem prekomjerne pohvale i nagrade, potičući napore, a ne ishod, i pomažući djeci da razviju mentalitet rasta. Čak i ako se djeca bore u nekim područjima škole, poticanje djece na područjima u kojima se ističu može pomoći u poticanju osjećaja kompetencije i postignuća.

Primjer industrije vs inferiornosti

Možda je najbolji način za vizualizaciju načina na koji industrija ili inferiornost mogu utjecati na dijete. Zamislite dvoje djece u istom 4. razredu.

Olivia naučava pouke o znanosti, ali roditelji su joj voljni pomoći svaku večer svojim zadaćama. Ona također traži od nastavnika pomoć i počinje primati ohrabrenje i hvale za njezine napore.

Jack se također bori sa znanosti, ali njegovi su roditelji nezainteresirani da mu pomažu svojim noćnim zadaćama. Osjeća se loše zbog siromašnih ocjena koje prima na svojim znanstvenim zadaćama, ali nije siguran što treba učiniti u vezi s situacijom. Njegova učiteljica kritizira njegov rad, ali ne nudi dodatnu pomoć ili savjete. Na kraju, Jack samo odustaje, a njegove ocjene postaju još gore.

Dok su se obje djece borila s tim aspektom škole, Olivia je dobila potporu i ohrabrenje koje je trebala nadvladati te poteškoće i još uvijek graditi osjećaj majstorstva. Jack, međutim, nije imao potrebne socijalne i emocionalne poticaje. U ovom području, Olivia će vjerojatno razviti osjećaj industrije gdje će Jack ostati s osjećajima inferiornosti.

> Izvori:

> Anderson, RE, Carter, I., & Lowe, GR Ljudski ponašanje u društvenom okruženju: pristup socijalnih sustava. New Brunswick: Sveučilište u Chigago Pressu; 2009.

> Carducci, BJ Psihologija osobnosti: stajališta, istraživanja i primjene. Wiley-Blackwell; 2009.

> Erikson, EH Djetinjstvo i društvo. New York: Random House; 2014.