Kolbovi stilovi učenja jedan su od najčešće korištenih teorija učenja
Kolbovi stilovi učenja jedan su od najpoznatijih i najčešće korištenih teorija učenja. Psiholog David Kolb prvo je iznio svoju teoriju stilova učenja 1984. godine. Vjerovao je da se naši individualni stilovi učenja pojavljuju zbog naše genetike , životnih iskustava i zahtjeva našeg trenutnog okruženja. Osim što opisuje četiri različita stilova učenja, Kolb je također razvio teoriju iskustvenog učenja i inventara stila učenja .
U svojoj eksperimentalnoj teoriji, učenje se promatra kao ciklus od četiri stupnja. Prvo, trenutna i konkretna iskustva služe kao osnova za promatranje. Zatim, pojedinac odražava na ta zapažanja i počinje graditi opću teoriju onoga što bi to moglo značiti ta informacija. U sljedećem koraku učenik oblikuje apstraktne pojmove i generalizacije temeljene na njihovoj hipotezi. Konačno, učenik ispituje implikacije tih pojmova u novim situacijama. Nakon ovog koraka, proces se opet vraća u prvu fazu iskustvenog procesa.
Stilovi učenja koji Kolb opisuje temelje se na dvije glavne dimenzije: aktivni / reflektirajući i apstraktni / konkretni.
Četiri stilova učenja Davida Kolb
Converger
Osobe s ovim stilom učenja imaju dominantne sposobnosti u područjima Sažetak konceptualizacije i aktivnog eksperimentiranja. Oni su visoko kvalificirani u praktičnoj primjeni ideja.
Oni imaju tendenciju da se najbolje u situacijama gdje postoji jedno najbolje rješenje ili odgovor na problem.
Diverger
Divergers dominantne sposobnosti leže u područjima konkretnog iskustva i reflektirajućeg promatranja, u biti suprotne snage Convergera. Osobe s ovim stilom učenja su dobre kad vide "veliku sliku" i organiziraju manja djelića informacija u smislenu cjelinu.
Divergenti imaju tendenciju da budu emocionalni i kreativni i uživaju u brainstormingu kako bi se stvorile nove ideje. Umjetnici, glazbenici, savjetnici i ljudi s velikim interesom za likovne umjetnosti, humanističke znanosti i liberalne umjetnosti obično imaju taj stil učenja.
Asimilator
Asimilatori su vješti u područjima Sažetak koncepcije i reflektirajućih promatranja. Razumijevanje i stvaranje teorijskih modela jedan je od njihovih najvećih prednosti. Oni imaju tendenciju da se više zainteresirani za apstraktne ideje umjesto u ljudi, ali nisu uvelike zabrinuti praktičnim primjenama teorija. Pojedinci koji rade u matematici i osnovnim znanostima imaju tendenciju da imaju takav stil učenja. Asimilatori također uživaju u radu koji uključuje planiranje i istraživanje.
Pristaša
Osobe s ovim stilom učenja su najsnažnije u konkretnom iskustvu i aktivnom eksperimentiranju. Taj je stil u osnovi suprotan asimilatorskom stilu. Ugostitelji su izvršitelji; oni uživaju u obavljanju eksperimenata i realizaciji planova u stvarnom svijetu. Od svih četiri stilova učenja, pristaše su najvažniji rukovoditelji rizika. Oni su dobri kad razmišljaju na nogama i mijenjaju svoje planove spontano kao odgovor na nove informacije.
Prilikom rješavanja problema obično se koristi probni i pogrešni pristup. Osobe s ovim stilom učenja često rade na tehničkim poljima ili u radno orijentiranim poslovima kao što su prodaja i marketing.
Sličnost s Jungovom teorijom osobnosti
Kolb je predložio da se njegova teorija širi i temelji na teoriji osobnosti Carl Jung , koja je usmjerena na to kako pojedinci preferiraju interakciju i prilagodbu svijetu. Kolbove dimenzije učenja dijele mnogo zajedničko s dimenzijama na indikatoru tipa Myers-Briggs (MBTI). Jungovski stilovi učenja također se temelje na vrstama identificiranim na MBTI-u.
MBTI je inventar osobnosti temeljen na Jungovom radu koji gleda na osobnost u četiri glavne dimenzije. Ekstraverska / Introverzijska dimenzija na MBTI vrlo je slična Kolbovoj aktivnoj / reflektirajućoj dimenziji. Ljudi visoki na ekstraverziji i aktivni eksperimenti imaju tendenciju da budu izvršitelji, dok oni koji su visoko na introverziji i reflektirajućem promatranju obično budu promatrači. Dimenzija Feeling / Thinking na MBTI je također vrlo slična Kolbovoj konkretnoj / sažetoj dimenziji. Oni koji imaju visoku razinu osjećaja i konkretnih iskustava obično se više usredotočuju na ovdje i sada, dok oni koji su visoko na područjima razmišljanja i apstraktne konceptualizacije preferiraju se usredotočiti na teorijske koncepte.
Podrška i kritika Kolbovih stilova učenja
U jednoj anketi studenata, Kolb i Goldman otkrili su da postoji korelacija između stilova učenja učenika i njihovog odabranog odjela. Studenti koji su planiraju diplomirati u svom odabranom glavaru imali su stilove učenja koji su bili snažno povezani s njihovim područjima interesa. Na primjer, studenti koji su ušli u menadžersko polje imali su prilagodljiviji stil, a oni koji su pohađali stupanj matematike imali više asimilativni pristup. Rezultati su također pokazali da su studenti koji su pohađali diplomu usklađeni s njihovim stilom učenja imali veću predanost njihovom polju od onih koji su pohađali stupnjeve koji nisu povezani s njihovim preferencama učenja.
Mnogi su kritizirali koncept stilova učenja, a stručnjaci sugeriraju da postoji malo dokaza koji bi podržali postojanje stilova učenja. Jedna velika studija proučavala je više od 70 različitih teorija stilova učenja i zaključila da svaka od njih nema dovoljno valjane istrage kako bi podržala svoje tvrdnje. Odgojitelj Mark K. Smith tvrdio je da Kolbov model podržava samo slab empirijski dokaz i da je proces učenja zapravo daleko složeniji nego što to sugerira teorija. Također je istaknuo da teorija ne u potpunosti priznaje kako različita iskustva i kulture mogu utjecati na proces učenja.
> Reference:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Stilovi učenja i pedagogija u post-16 učenje: sustavni i kritički pregled. London: Centar za učenje i vještine.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Prema tipologiji stilova učenja i okruženjima učenja: Istraživanje utjecaja stilova učenja i discipline zahtijeva akademski uspjeh, društvenu prilagodbu i izbor karijere starijih osoba iz MIT-a. Cambridge, Massachusetts: Massachusetts Institute of Technology. Dobavljeno iz http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D. A. (1981). Stilovi učenja i disciplinske razlike. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Iskustveno učenje: Iskustvo kao izvor učenja i razvoja. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb na iskustvenom učenju. Dobavljeno iz http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm