Tijekom ranog dijela dvadesetog stoljeća, brojni psiholozi postaju sve više zainteresirani za pretvaranje psihologije u više znanstvenih nastojanja. Da bi bili više znanstveni, tvrdili su, psihologija je trebala proučavati samo one stvari koje se mogu mjeriti i kvantificirati.
Razvijen je niz različitih teorija učenja kako bi se objasnili kako i zašto se ljudi ponašaju na način koji rade.
Teorije učenja o razvoju usredotočene su na utjecaje okoline na proces učenja . Takvi utjecaji na okoliš uključuju udruge, pojačanja, kažnjavanja i opažanja.
Neke od primarnih teorija razvoja učenja uključuju:
Počnimo pažljivijim pogledom na svaku teoriju i usporedimo ih međusobno.
Učenje kroz klasičnu kondiciju
Koncept klasičnog uvjetovanja imao je značajan utjecaj na polju psihologije, ali čovjek koji je otkrio nije uopće bio psiholog. Ruski fiziolog Ivan Pavlov prvi je put otkrio principe klasičnog uvjetovanja tijekom svojih eksperimenata na probavnim sustavima pasa . Pavlov je primijetio da su psi u njegovim pokusima počeli salivirati kad god bi vidjeli bijele kapute njegovih pomoćnika laboratorija prije nego što su ih hranili.
Pa kako točno klasično uvjetovanje objašnjava učenje? Prema načelima klasičnog predavanja, učenje se odvija kada se formira veza između prethodno neutralnog poticaja i prirodnog podražaja. Na Pavlovim je pokusima, na primjer, združio prirodni poticaj hranom zvukom zvona.
Psi bi prirodno salivirali kao odgovor na hranu, ali nakon višestrukih asocijacija, psi bi salivirali na zvuk zvona sami.
Učenje kroz kondicioniranje operatora
Ponašanje psihologa BF Skinner najprije je opisao operaciju. Ponekad se naziva i skinnerijsko kondicioniranje i instrumentalno kondicioniranje . Skinner je smatrao da klasični uvjeti jednostavno ne mogu uzeti u obzir sve vrste učenja i umjesto toga su bili više zainteresirani za učenje kako posljedice djelovanja utječu na ponašanje.
Poput klasične klimatizacije, klirens operancije oslanja se na formiranje asocijacija. Međutim, u operantnom uvjetovanju, nastaju udruge između ponašanja i posljedica tog ponašanja. Kada ponašanje dovodi do poželjne posljedice, postaje vjerojatnije da će se ponašanje ponovo ponoviti u budućnosti. Ako akcije ipak dovode do negativnog ishoda, onda se tada ponašanje manje vjerojatno događa.
Učenje kroz promatranje
Albert Bandura smatra da udruge i izravna pojačanja jednostavno ne mogu uzeti u obzir sve učenje. "Učenje bi bilo izuzetno naporno, a da ne spominjem opasno, ako se ljudi morali oslanjati isključivo na učinke vlastitih postupaka kako bi ih obavijestili što da rade", napisao je slavno u knjizi Socijalna učenja iz 1977. godine.
Umjesto toga, on je predložio da se mnogo učenja odvija kroz promatranje. Djeca promatraju djelovanje onih oko sebe, osobito skrbnika i braće i sestre, a potom oponašaju ova ponašanja. U svom poznatom Bobo lutkastom eksperimentu , Bandura je otkrio koliko lako djeca mogu biti dovedena da oponašaju čak i negativne akcije. Djeca koja su gledala videozapis odrasle osobe koja je udarila veliku lutku na napuhavanje imala su mnogo veću vjerojatnost da će kopirati te iste akcije kada im se pruži prilika.
Možda najvažnije, Bandura je napomenuo da učenje ne mora nužno rezultirati promjenom ponašanja. Djeca često uče nove stvari kroz promatranje, ali ne mogu se uključiti u takvo ponašanje sebe dok ne postoji zapravo potreba ili motivacija za korištenje informacija.
Ključna razlika u teorijama učenja
Klasično kondicioniranje | Kondicioniranje operansa | Društveno učenje |
Učenje nastaje stvaranjem veza između prirodnih podražaja i prethodno neutralnih podražaja | Učenje se događa kada ponašanje slijedi bilo pojačanje ili kazna | Učenje se događa kroz promatranje |
Neutralni poticaj mora se dogoditi neposredno prije prirodno nastalog | Posljedice moraju brzo pratiti ponašanje | Promatranja se mogu odvijati u bilo kojem trenutku |
Usredotočuje se na automatska, prirodna ponašanja | Usredotočuje se na dobrovoljna ponašanja | Usredotočuje se na interakciju davanja i primanja između društvenih, kognitivnih i ekoloških utjecaja |